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算用结合热潮下的冷思考----参加台州市小学数学优质课活动有感:365买球

发布时间: 2021-05-19   来源: 365买球  
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前岸小学李林春摘要:2007年10月8日,我们一行六人赶到天台,参加台州市小学数学优质课程评价和专家讲座活动。本次活动以计算结合为教研主题。仅仅三天就听了23节课。各县市年轻骨干教师以自己的教育特色扮演计算结合,对计算结合有了新的认识。

关键词:新课程结合反省计算结合的研究已在我市小学数学教育中普遍开展,许多教师熟悉计算结合,面对计算结合的问题,笔者尝试过很多次,总结和反省过很多专家的意见但是,到现在为止,笔者再次反省了如何理解计算结合新课程要放弃传统的计算和应用吗?面对计算和用途的结合应该如何应对实行计算结合需要我们的教师做什么?1、新理念不能改变为教育目标的本次研讨会的主题是计算结合,教师们精心准备了各有特色的计算结合课程,教师和学生默契合作,和谐交流……在听课过程中,我不由得为每个精彩的课程暗中喝彩。但与此同时,我也在考虑这些课程是否符合计算结合的主题或者,我应该考虑所有的计算课是否都能计算结合幸运的是,参加的专家们很快从各个层面阐述了这个主题的思想。计算结合可以重新计算,也可以重新应用,也可以不分……计算结合也有很多组合方法我们可以根据教育内容的重点选择适合教育的组合方式,不必拘泥于一定的形式。从数学的角度观察,从数学的角度思考,用数学的语言表达,用数学的方法解决,真的是唤醒梦想的人,数学思考的目标内涵不仅要直接指向数学活动本身,还要直接指向学生与数学相关的一般思考水平的发展。

关注数学学科固有的个性,追求三维目标的实现。计算结合只是理念,是我们教师处理教材时的指导、方向。但是,决不能为了计算结合而计算结合!正如参加专家所说,计算结合有很多组合方式,计算和计算也可以独立存在,也可以相互结合。

我们不能为了计算而计算,也不能为了使用。关于个人的浅见,我认为这次大会上展示的加法报价课程,执行者进入了计算结合的误解,错误地将理念视为教育目标,使计算结合成为课堂形式。

与这门课相比,计算结合实际上束缚了教师的手脚,使教育设计有一定的偏差。2、抓住计算结合的最佳契机引算、促算、激用是计算和使用的关系,计算结合的方法。新课堂教学实践表明,计算和使用不是随时紧密结合,也不是不需要结合,而是需要适时结合,根据教育内容各有重点。

适时结合是指根据不同的教育内容、不同的学力基础、不同的教育时间段,适当地、不同的教育内容、不同的学力基础使用,重点。我们知道用引算、促算、激用,但在具体的课程中应该什么时候结合这是一个值得我们深思的问题。

在这次研讨会上,我看到许多教练可以及时有效地组织计算结合,熟练地把握计算结合的尺度。给人留下深刻印象的是临海市临海小学叶婉红先生教的乘加乘减,全课开始时,首先在动态生成的问题状况下引起了4×3-1、3×3等问题,真正引用计算,使计算富于实际意义。

说到运算顺序,为了说明先计算乘车,再计算加减,让学生回到主题图,结合图案,让学生自己发现为什么先计算乘车,生动直观地让学生理解算理,突破先计算乘车的难点。另外,就像玉环县范琛老师的《笔算乘法》一样,从知道一共有几个课堂这个现实问题开始,引出了报价,在计算12×4探讨算理时,范先生利用多媒体课件,巧妙地处理照片,让学生形象地理解了10位1×4和1位2×4的不同意思。把计算结合的理念真正落入现场。

抓住最佳时机,与有机结合,给予计算教育新生血液。3、应追求和谐计算结合家庭理论是本次活动中林良富先生在讲座中提出的。几年前,在参加台州市练习课、复习课的教研活动中,在上车的路上,看到台州盛产珍珠,想到珍珠理论,新课就像捡珍珠一样,练习课就像擦珍珠一样,复习课就像串珍珠一样。

多么贴切的比喻。现在计算结合可以使用家庭理论,他强调计算结合就像夫妻双方的和谐,如果不和谐,结合就会变得不协调,这样的计算结合就会放弃。是的,社会需要和谐,教室教育也需要和谐。

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让我们来看看他带来的弟子宁波市实验小学周静珠先生上的常用数量关系课的和谐之处。首先,从宁波到天台,乘高速公共汽车花了2小时,高速公共汽车每小时行驶90公里。你知道从宁波到天台有多远吗?学生解决问题后,让学生指出90、2、180分别表示什么?情况创设非常自然,与老师、同学密切相关,是学生想知道想解决的问题。

老师为了构筑速度、时间、路程三个关系的模型,没有立即总结,刚才解决了老师从宁波到天台的路程,你们是怎么来学校的呢一些学生说他们走路、骑自行车和乘公共汽车,所以老师提供了三组信息:男孩每分钟走50米,汽车每小时走60公里,自行车每分钟走250米,这样学生就可以选择他们喜欢的交通方式,选择自由的时间,计算路程,并在列式后谈论这样的数量关系()×()=()=())。用一句话来概括,他们可以得出速度×时间=路程,时间和路程的学生都很清楚。什么是速度?让学生理解职场时间的道路是速度。

老师提供理解速度的信息不充分,为了加深速度的理解,学生自己通报事先通过调查得到的速度资料:自行车每小时18公里,电动汽车每小时40公里,磁悬浮列车每小时450公里……展示老师收集的信息:台风时速、声音速度、光的传播速度,在学习过程中,自然学习了速度的另一种表现方法和说法。整个数学模型的建设过程非常顺利,几乎没有多馀的环节,学生很容易学习。

计算教育是小学数学教育的重要组成部分,应用是学生学习的最终目标,无论是新课程的教育还是旧教材的传授,只要能继承传统的计算教育重算理、双基实行等精华,重视学生知识的自主构建,正确认识计算结合,重视计算、使用的有机结合,及时把握,引算、促算、激算就能达到计算和使用的真正和谐。


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